在網絡web 2.0 時代，如博客、微博、微信、Facebook 等，具有互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確為特點的社交工具軟件，在全國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，微小說、微電影、微雜志等也接踵而至，*正在進行一場“微”革命，教育界也拉開了“微”時代的序幕—微課。
微課程作為信息化技術飛速發展的產物，不僅是一種新的學習工具，更是一種新的學習方式，給我們帶來了學習方式上的重要變革。它具有播放時間短，教學目標清楚，教學內容精煉的特點，對提高學生的學習興趣，改變學生的學習方式，培養學生獨立自主、合作探究的終身學習能力有著積極的促進作用，對創新教學模式和提升教師業務水準方面也發揮了重要作用。
一、目前我們對微課應用的研究現狀
( 一) 我國對微課程研究現狀
我國微課程的相關研究從2011 年開始，2012 年、2013 年逐漸成為學者關注的焦點。在這一領域的研究和實踐為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優點，是實現翻轉課堂的重要手段。由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究領域還不是十分廣泛，但微課的出現，在教育領域中著實是掀起了一波波熱浪。
( 二) 我校機械類專業目前對微課程研究現狀
我校是廣西規模大的公辦重點中職學校，批通過教育部驗收的國家中等職業教育改革發展示范學校建設的學校，同時也被教育部列為*教育信息化試點單位。如何有效提高微課程在中職學校教學模式之中的運用，成為我們在教學過程中不得不考慮的實際問題，而且《鉗工實訓》課程是數控技術專業、模具制造專業、汽修專業、軌道交通專業、電子技術專業、電器專業的專業基礎實訓課程。
在教學改革方面，為適應社會用人市場需求，我校機械專業也在對專業核心課程做微課教學改革，目前實踐的核心課程占總課程的四分之一，如《鉗工實訓》課程就是其中之一。為了實行校企合作，教學目標與內容更貼近生產生活實際，我們一直采用真實實訓車間環境進行教學，教學方法以“項目教學法”、“任務驅動法”為主，能較有針對性地培養學生的實踐動手能力，為生產制造相關行業輸送合格的人才。但網絡與科技的飛速發展，要求我們必須與時俱進，開發新的教學方式與手段，并結合中職生學習動力不足、接受能力參差不齊、學生缺乏吃苦精神、普遍心態浮躁等特點，如何利用、短視頻、手機等進行教學，成為擺在我們面前的一大難題。而微課的出現，給我們教學改革開辟了一條符合現代化教學需求的教改道路。
在信息化教學方面，我們一直努力探索網絡課程、網絡資源、教學視頻、多媒體課件等的開發和應用。其中，我們機械系教師在2016 年廣西“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽獲二等獎，2017 年教師信息化大賽獲區級一等獎、三等獎。在《鉗工實訓》課程中，我們編寫并出版了校本教材，制作了全套PPT 實訓教學課件，并搜集了大量相關教學案例與素材，通過學校的教學資源平臺進行共享，制作了部分微課程視頻，在進行課前、課中、課后起到了很大的學習指導作用。
二、微課應用在鉗工實訓課程中，提高教師“教”和學生“學”的成效
通過研究，探尋出微課程在中職鉗工實訓課堂上所具有的*特點，從而有效地提高中職實訓任課教師的教學設計、提高中職學校師生的互學互助以及師生的創新性，提升中職教學效果，從而為中職教學水平的提高開辟新的方法和途徑。
( 一) 微課的應用，提升了鉗工實訓任課教師的教學成效鉗工實訓課中，確實還是有很多的教學視頻，供教學使用，大多數視頻時長在20 分鐘以上。但傳統的“課堂實錄”式的資源把完整地整節課以視頻格式照搬給學生，這樣的視頻應該說是很充實的，同時對知識點及問題的講授論述也是完整系統的，但是卻顯得過于“臃腫”，學生也很難長時間將注意力集中于這樣冗長、慢節奏的視頻當中。據我們多年的鉗工實訓課教學中發現，學生確實是一開始都被教學視頻所吸引，都是很多學生都是在視頻播放近一半時，就容易出現開小差或厭煩的狀態。教師的教學效果很難得到更大的提高。
而微課的視頻資源是簡潔的，一般在10 分鐘以內，不僅能夠集中學生的注意力而且還是學生們感興趣的。況且在鉗工實訓過程中，通常是2 位實訓教師，學生人數一般在60 多名，而且學生提問較多，教師容易顧此失彼。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的實訓模式，基于微課資源庫的校本教研、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。我們實訓教師團隊借助屏幕錄像軟件和視頻攝制技術，開發和制作《鉗工實訓》系列微課視頻( 從鉗工實訓的基本動作的操作要領，到具體實訓零件制作時的步驟及步驟中的關鍵點)，并通過、手機等平臺成為該課程主要的教學資源。
實訓課前，教師先將準備上課的內容重難點以微課視頻通過學生群平臺提供給學生，進行預習，由于視頻簡短，通常還會以動畫形式出現，頗受學生喜愛，學生很快對重難點有了初步的認識。
實訓課中，教師以身示范標準動作，讓學生學習鉗工實訓鋸、挫、銷、劃等標準動作的操作，待學生獨自操作練習時，由于學生的記憶力或掌握程度欠佳時，都會產生很多不同的問題，這時學生們可以根據自己的具體問題，打開手機平臺找到相關內容微課視頻進行更快速有效地瀏覽、回顧相關操作步驟，這樣一來，教師解答的問題的時間就能減少很多，能更多的時間花在提高學生制作零件的質量上。很多中職學生的學習記憶并不十分牢固，他們容易忘記，今天學的知識點，明天可能就記不清楚了，一些畢業生出去了工作后，還經常會發信息咨詢老師專業性問題。而微課的出現及應用，在實訓課后，當學生需要復習鞏固時，學生通過微課視頻可以隨時隨地打開手機平臺復習。鉗工實訓課中應用微課視頻輔助授課，不僅讓教師的教學變得更輕松，還在很大程度提高了教師的教學效果；更關鍵是能為學生找到一種自學的方法技巧。
( 二) 微課的應用，提高不同學習層次學生的學習成效
興趣是好的老師，要提高中職學生的學習質量，首先要提高學生對課程學習的興趣，改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生獨立自主、合作探究的精神。中職生學習現狀主要表現為：學習動力不足，缺乏吃苦的精神，心態浮躁，卻十分熱衷于網絡新事物。對學生而言，提高中職學生的學習成效，必須將學生一直認為傳統的、枯燥無味的鉗工實訓帶入一個新的信息化教學時代，為學生自主學習搭建一個環境平臺，創造微課視頻學習模式，可以進行重點和難點知識、技能強化和突破，極大地提高學習效率，并激發學生學習的興趣和熱情，提升學生自主學習的能力。同時，可以兼顧學生的差異性、*性，讓每個專業的不同學習層次的學生都有理想的學習發展空間。
從上課的情況可以看出，以往傳統的長視頻播放教學或者教師單純操作示范，只能吸引到一些學習基礎好、對鉗工實訓感興趣的學生，其他部分的學生基本在鉗工實訓學習兩三天后出現疲勞或者連初學習的基礎動作要領都還不熟悉的情況，學生的整體學習成效并不理想。從使用微課程教學通過網絡、手機等平臺吸引學生，激發學生的學習興趣，將教學內容滲透到學生的生活中，如制造生活所用的手機架、車標、燭臺、鑰匙扣等等，且短小的微課視頻或動畫能讓學生在短時間內消化，絕大部分的學生對基礎的操作要領和重難點都能找到了學習的技巧，加之教師的動作示范，大大提高全體學生學習效率、學習質量。
三、結語
我們根據鉗工實訓課在專業課程體系中的地位、作用和任務正確處理新理論，堅持先進性與實用性相結合、認真對微課視頻主題進行篩選，通過計算機及網絡技術、手機平臺創新教學手段和教學環境，并不斷改進和完善，致力于提高專業教師教學和學生的學習質量而努力。