一、問題的提出
近年來，教育教學(xué)方法層出不窮，其中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為典型，該方法在教育教學(xué)中，被各階段的教學(xué)老師廣泛推廣并應(yīng)用。特別是在高職院校的機(jī)電一體化類課程中，更是為高職教師所常用。通常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，對其在教育教學(xué)中的一個典型具體應(yīng)用。
二、基于三段式任務(wù)驅(qū)動法的高職機(jī)電一體化教學(xué)方法構(gòu)建
何為“三段”? 顧名思義，就是自主的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、任務(wù)的驅(qū)動。這三個階段之間是相輔相成的，自主學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)，三個階段是一個完整的有機(jī)整體。其基本程序如下:
(一) 提示課堂教學(xué)目標(biāo)
教師利用PPT 在多媒體投影儀上讓學(xué)生及時了解本次課學(xué)習(xí)的任務(wù)、意義和要求，這種認(rèn)識是總體上的。教師要有計劃和預(yù)見性，能及時地提示學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)這些提示和問題去尋找學(xué)習(xí)的目的。這樣做的目的很顯然，能夠盡快讓學(xué)生在上課之前，知道課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。在需要達(dá)到會運用的知識點，要能夠達(dá)到當(dāng)堂運用的目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時要層次清晰、簡單明了，要能夠讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)臅r候可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)共享給學(xué)生們。
(二) 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師通過PPT 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)如何自學(xué)，自學(xué)什么，時間的分配以及通過自學(xué)應(yīng)該要努力達(dá)到什么樣的要求，后如何檢驗出自學(xué)的效果等等問題。教師也要充分的利用學(xué)生的自學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點在哪里，并找尋一種適合自己的自學(xué)方法，也可以防止學(xué)生走彎路，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。
(三) 學(xué)生能動性學(xué)習(xí)，教師細(xì)致觀察
在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過細(xì)致的觀察來認(rèn)識學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，每一個學(xué)生都能積極運用自己的思想和認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而充分挖掘每一個學(xué)生的潛能。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指派的自學(xué)要求，積極主動地理解知識點，使他們有意識地學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并將書中的知識發(fā)展成自己的能力。
此時，學(xué)生積極主動去探究知識。教師要積極讓學(xué)生們端正自學(xué)態(tài)度，提高自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。這就需要在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要加大監(jiān)督力度，及時準(zhǔn)確的表揚自學(xué)效果好的學(xué)生，激勵可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真的準(zhǔn)備自學(xué); 也要對自學(xué)效果差的學(xué)生加大重視，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，幫助他們矯正相應(yīng)的自學(xué)方法和自學(xué)態(tài)度，使他們認(rèn)真對待自學(xué)。這樣就可以實現(xiàn)自學(xué)中全班學(xué)生的全面兼顧。
(四) 檢查學(xué)生自學(xué)的效果
對于后進(jìn)生來說，可以讓他們回答相應(yīng)課堂問題或者是板演，盡可能地讓這樣的學(xué)生認(rèn)知自己學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。通過盡可能多或者大量的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生本身的分析解決問題的能力。在解決過程中，如果這樣的后進(jìn)生能夠解決自學(xué)過程的問題，說明班級大部分的同學(xué)都會了，如果不對的話，可以去引導(dǎo)這類學(xué)生分析和認(rèn)識出錯的原因，后達(dá)到解決該類問題的目的。這樣的過程不僅對成績差的學(xué)生有一定的作用，也可以讓班級成績好的同學(xué)也能夠更加深刻理解這類問題。
(五) 促使學(xué)生糾正，提高學(xué)生運用能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身是一種教與學(xué)相互協(xié)調(diào)的過程，如果教，如何學(xué)，都是需要配合好。例如學(xué)生在觀察教師的板書過程中，本身就是對比的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生可以根據(jù)板書，對比自己的解題思路，自己的解題過程，查看是否相同。同時，這種學(xué)習(xí)是一種主動的和正確的，可以能夠很好的表達(dá)出自己的觀點的過程。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論和解釋錯誤和糾正的原因。教師要學(xué)生運用一定的方法促使學(xué)生去經(jīng)?？偨Y(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠?qū)淼膯栴}形成一定的自主解決能力。盡可能地讓學(xué)生自主去解決，能夠把問題進(jìn)行解剖，對實在不明白的知識點能夠及時的提出來，請教老師。后能夠?qū)⑦@些問題暴露出來并在教室課堂上共享，讓學(xué)生一起進(jìn)行討論，由教師來詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就能夠?qū)υ撝R點進(jìn)一步深刻理解，形成自己的解決此類問題的自主能力。
這一環(huán)節(jié)是一個補(bǔ)差和提高相結(jié)合的過程，而且這個過程能夠因生施教，針對不同的學(xué)生能夠給予不同的學(xué)法和教法，能夠提高相應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。既能夠幫助成績差的同學(xué)解決自身存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)盲點，也可以使成績好的學(xué)生透徹的理解問題了，培養(yǎng)他們的逆向思維和創(chuàng)新思維能力。
(六) 任務(wù)驅(qū)動
學(xué)生在自學(xué)和自助學(xué)習(xí)中，能夠掌握基本的操作技能，那么此時教師們就可以采取如提出綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生隨堂完成等特殊方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有掌握了相應(yīng)基礎(chǔ)知識，才能夠去實踐和創(chuàng)新，從而使自己的知識儲備達(dá)到更高的水平。當(dāng)然，這些綜合性任務(wù)可以幫助教師檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況，進(jìn)而提升其對知識點的綜合實踐能力。
(七) 總結(jié)延伸
總之，建立在以上任務(wù)的基礎(chǔ)之上，教師要有認(rèn)識課余時間的重要性。可以讓學(xué)生在課余時間運用互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識內(nèi)容，主要是和這節(jié)課所學(xué)有關(guān)系。同時可以達(dá)到對課堂教學(xué)知識點的拓展。利用一些關(guān)鍵詞來檢索本節(jié)課的所學(xué)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的檢索信息和提煉所學(xué)知識的能力。
三、結(jié)論
通過系統(tǒng)的理論研究和一線教學(xué)實踐，本研究對“三階段任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在高職機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的研究和實踐，并取得了初步成效。本文改進(jìn)了傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提出了三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理念，搭建了一種適用于新形勢下高等職業(yè)院校機(jī)電一體化教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)平臺。該平臺的搭建驗證了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)能夠很好的達(dá)到提升學(xué)生知識框架體系的作用，能夠極大的兼顧到每一位同學(xué)，既能提升優(yōu)生的知識儲備，也能帶動差生的學(xué)習(xí)積極性，從而很好的促進(jìn)了機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。